Inwiefern können Präkonzepte zum Thema Plattentektonik von Schülerinnen und Schülern durch konstruktivistische Lehr-Lernmethoden umstrukturiert oder erweitert werden? Welchen Mehrwert bietet die Berücksichtigung und Einbeziehung von Schülervorstellungen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung für den Lernzuwachs von SuS?
In der folgenden Arbeit sollen nicht die Ergebnisse der genannten Forschungsfragen im Vordergrund stehen, sondern die sprachsensible Gestaltung der Unterrichtseinheit bzw. einer Unterrichtsstunde. Dabei sollen sowohl mehrsprachig wie einsprachig deutsch aufwachsende SuS berücksichtigt werden. Neben der Vermittlung von Deutsch als Zweitsprache, steht auch der Erwerb von sprachlichen Mitteln im Vordergrund, der es SuS ermöglichen soll, Fähigkeiten im Register der Bildungs- und Fachsprache aufzubauen.
Im ersten Teil dieser Arbeit erfolgt zunächst eine Reflektion der durchgeführten UE aus der Perspektive sprachlicher Bildung. Daraufhin wird im zweiten Teil eine Überarbeitung dieser vorgenommen hin zu einer sprachsensiblen, digitalgestützten UE, welche in einem abschließenden Schritt reflektiert werden soll.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Teil I: Reflexionsaufgabe
- 2.1 Sprachliche Heterogenität der Schülerinnen und Schüler in der Lerngruppe
- 2. 2 Fachliche Kompetenzziele
- 2.3 Sprachliche Anforderungen der fachlichen Ziele
- 2.4 Formulierung sprachlicher Lernziele
- 2.5 Reflexion der Unterrichtseinheit in Bezug auf sprachsensible Gestaltung
- 2.6 Konzepte sprachlicher Bildung auf Ebene der Bildungseinrichtung
- 3. Teil II: Planung einer sprachsensiblen, digitalgestützten Unterrichtseinheit
- 3.1 Kurzentwurf
- 3.2 Überarbeiteter Verlaufsplan
- 3.3 Reflexion des Einsatzes der sprachlichen / digitalen Medien
- 3.4 Checkliste
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die sprachsensible Gestaltung einer Unterrichtseinheit zum Thema Plattentektonik in einer siebten Schulklasse. Ziel ist es, die Einbeziehung von Schülervorstellungen in den Unterricht zu analysieren und sprachliche Lernziele zu formulieren, die sowohl mehrsprachigen als auch einsprachig deutsch aufwachsenden Schülerinnen und Schülern den Zugang zu fachlichen Inhalten erleichtern.
- Sprachliche Heterogenität im Unterricht
- Sprachliche Anforderungen im Fach Erdkunde
- Sprachsensible Unterrichtsgestaltung
- Digitalgestützte Lernumgebungen
- Konzepte der sprachlichen Bildung
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel 1 gibt eine Einleitung in die Thematik und stellt die Forschungsfragen des Studienprojekts vor. Kapitel 2 reflektiert die durchgeführte Unterrichtseinheit hinsichtlich sprachlicher Bildung. Die Kapitel 2.1-2.4 analysieren die sprachliche Heterogenität der Lerngruppe, die fachlichen Kompetenzziele und die sprachlichen Anforderungen der fachlichen Ziele. Kapitel 2.5 reflektiert die Unterrichtsgestaltung in Bezug auf sprachsensible Aspekte. Kapitel 2.6 beleuchtet Konzepte sprachlicher Bildung auf Ebene der Bildungseinrichtung.
Kapitel 3 widmet sich der Planung einer sprachsensiblen, digitalgestützten Unterrichtseinheit. Kapitel 3.1 präsentiert einen Kurzentwurf der Einheit. Kapitel 3.2 enthält einen überarbeiteten Verlaufsplan. Kapitel 3.3 reflektiert den Einsatz von sprachlichen und digitalen Medien. Kapitel 3.4 stellt eine Checkliste für die Planung sprachsensibler Unterrichtseinheiten vor.
Schlüsselwörter
Sprachliche Bildung, Deutsch als Zweitsprache, sprachsensible Unterrichtsgestaltung, digitale Medien, Schülervorstellungen, Plattentektonik, fachsprachliche Kompetenz, konstruktivistische Lehr-Lernmethoden.
- Citation du texte
- Elena Schreer (Auteur), 2020, Portfolio zum sprachsensiblen Fachunterricht (Gymnasium, Klasse 7), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/962753
