Die zu planende Unterrichtsreihe wird formal legitimiert durch die für den Bildungs-gang geltenden Richtlinien sowie durch den Lehrplan zur Erprobung in den Fach-klassen des dualen Systems der Berufsausbildung – Fremdsprachen, die fordern, dass die Lernenden befähigt werden sollen, beruflich relevante Handlungssituationen zu bewältigen. Im Bildungsgang IT Berufschule wird versucht, nach dem Lernfeld-konzept zu unterrichten, wobei fachübergreifendes Arbeiten jedoch nur in Ansätzen praktiziert wird. Für eine systematische Anbindung des Fachs Englisch an einzelne Lernfelder sind die Vorraussetzungen leider ungünstig, da 1) fachliches Englisch als eigenes Lernfeld (Lernfeld 5) konzipiert ist und 2) der Englischunterricht keinen fe-sten Platz im dreijährigen Curriculum hat, sondern je nach Verfügbarkeit eines Eng-lischlehrers mal im ersten, mal im dritten und mal im zweiten Ausbildungsjahr unter-richtet wird. Ich habe mich daher nach Absprache mit Lehrern des berufsbezogenen Lernbereichs entschieden, den Schwerpunkt in den ersten Monaten diesen Halbjah-res auf die Förderung allgemeiner kommunikativer Kompetenzen in der Fremdspra-che zu legen. Hier ergeben sich für die Zukunft Möglichkeiten der Anbindung des Fachs an die aus den anderen Lernfeldern entwickelten Lernsituationen.
Pädagogisch intentional legitimiert sich die Reihe aus der beruflichen Situation der SuS. Die Informationstechnologie als Arbeitsfeld ist stärker als andere Bereiche in einen internationalen Kontext eingebettet und daher ergibt sich für die SuS häufig die Notwendigkeit, in Englisch zu kommunizieren. Ungefähr 70% der SuS der IT 105 ha-ben auf Anfrage bestätigt, in ihrem beruflichen Alltag häufig englischsprachige Mails zu empfangen und zu versenden.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungen für den Unterricht
2. Didaktische Überlegungen
3. Ziele des geplanten Unterrichts
4. Der Lehr- / Lernprozesss
5. Synopse
6. Reihenstruktur
7. Quellen
8. Anhang
8.1 Station 1
8.2 Station 2
8.3 Station 3
8.4 Station 4
8.5 Station 5
8.6 Proposed Solutions
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, die Schüler durch eine handlungsorientierte Methode (Stationenlernen) zu befähigen, professionelle englischsprachige E-Mails unter Berücksichtigung kultureller Konventionen zu verfassen und zu verstehen, wobei ein besonderer Fokus auf der Förderung der Selbststeuerung und Eigenverantwortung liegt.
- Vertiefung der kommunikativen Fertigkeiten im geschäftlichen E-Mail-Verkehr
- Anwendung angemessener Sprachregister und Höflichkeitskonventionen
- Förderung der Selbstständigkeit durch ein phasiertes Stationenlernen
- Stärkung der Kompetenzbereiche Produktion, Rezeption und Mediation
Auszug aus dem Buch
4. Der Lehr- / Lernprozesss
Zu Beginn der Stunden werde ich die SuS mit dem Konzept des Stationenlernens vertraut machen und sie darauf hinweisen, dass es sich dabei um eine Form des eigenverantwortlichen und selbstständigem Lernens handelt. Um die Selbstständigkeit der SuS beim Bearbeiten der einzelnen Stationen zu fördern, habe ich einige didaktische Entscheidungen getroffen:
Das Stationenlernen ist eingebettet in eine streng phasierte Doppelstunde. Um wirklich selbstständig zu lernen ist es wesentlich, dass die SuS ihre Arbeiten selber korrigieren und den Lernprozess reflektieren. Dazu sind drei von einander abgetrennte Phasen nötig.
Die SuS erhalten zunächst eine Einführung in das Konzept des Stationenlernens. Hier wird ihnen mitgeteilt, dass es sich dabei nicht um eine versteckte Form der Leistungsüberprüfung handelt, sondern das es darum geht Übungsanlässe wahrzunehmen. Die SuS werden explizit angehalten, bisher erhaltenes und erarbeitetes Material zu verwenden und bei Bedarf die Hilfe des Lehrers zu erbitten.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungen für den Unterricht: Beschreibung der Lerngruppe im Hinblick auf Bildungsgang, Vorkenntnisse und heterogenes Sprachniveau.
2. Didaktische Überlegungen: Darlegung der fachlichen und pädagogischen Legitimierung der Unterrichtsreihe sowie Begründung der Methodenwahl zur Förderung kommunikativer Kompetenzen.
3. Ziele des geplanten Unterrichts: Auflistung der angestrebten Kompetenzerweiterungen in den Bereichen Fach-, Sozial- und Humankompetenz sowie Definition konkreter Stundenziele.
4. Der Lehr- / Lernprozesss: Erläuterung des methodischen Ablaufs des Stationenlernens und der begleitenden didaktischen Maßnahmen zur Förderung der Selbstständigkeit.
5. Synopse: Tabellarische Übersicht über Phasen, Medien und intendierte Lernprozesse der Doppelstunde.
6. Reihenstruktur: Übersicht über die chronologische Abfolge der gesamten Unterrichtsreihe.
7. Quellen: Auflistung der verwendeten Lehrpläne, Richtlinien und fachdidaktischen Literatur.
8. Anhang: Bereitstellung der konkreten Arbeitsmaterialien, Stationsbeschreibungen und Lösungsvorschläge für die Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Stationenlernen, Englischunterricht, Berufsschule, E-Mail-Kommunikation, Selbststeuerung, Fachsprache, Didaktik, Fremdsprachenerwerb, Mediation, Produktion, Rezeption, Handlungsorientierung, IT-Berufe, Zeitmanagement, Kompetenzentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Englisch-Doppelstunde in einer Berufsschulklasse für IT-Systemintegration, in der die Schüler ihre Fähigkeiten im geschäftlichen E-Mail-Verkehr trainieren.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit fokussiert auf das Schreiben und Verstehen von E-Mails, den Umgang mit informeller Sprache, den Einsatz von Zeitformen, Höflichkeitskonventionen und die Bewältigung interkultureller Kommunikationssituationen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schüler sollen durch selbstständiges Arbeiten lernen, E-Mails unter Beachtung spezifischer Registeranforderungen korrekt zu verfassen und zu deuten, während sie gleichzeitig ihre Methodenkompetenz stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird eingesetzt?
Die Unterrichtsform des „Lernens an Stationen“ wird angewandt, um die Lernenden in einen Prozess der Selbststeuerung und eigenverantwortlichen Evaluation ihrer Arbeit zu führen.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in didaktische Analysen, die Definition von Lernzielen, die methodische Strukturierung der Phasen sowie die konkrete Gestaltung der Lernstationen im Anhang.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind neben der fachlichen E-Mail-Kommunikation vor allem die Selbstständigkeit der Lernenden, die Differenzierung durch Pflicht- und Wahlstationen sowie die Reflexion von Lernprozessen.
Wie gehen die Schüler mit ihrer Heterogenität um?
Der Lehrer nutzt ein System aus Pflichtstationen für alle und ergänzenden Wahlstationen für leistungsstärkere Schüler, um unterschiedliche Lerntempi und Kompetenzniveaus abzufangen.
Welche Rolle spielt die Selbstkorrektur?
Sie ist ein wesentlicher Bestandteil der Korrekturphase, in der Schüler ihre verfassten Texte eigenständig mit den bereitgestellten Lösungsvorschlägen vergleichen, um Sprachstrukturen tiefer zu verankern.
Warum wird die Arbeit in zwei Räumen durchgeführt?
Die räumliche Trennung dient dem störungsfreien Ablauf und der notwendigen Nutzung von Onlinewörterbüchern an den entsprechenden Stationen.
- Citation du texte
- Johannes Klaas (Auteur), 2007, "Writing and Understanding E-Mails" als Thema einer Unterrichtsreihe in der Berufsschule, Fachrichtung IT , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/150173
