Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung - 2 -
2. Der Unterschied zwischen den Geschlechtern und dessen Entstehung - 3 -
2.1 Im Vorschulalter - 3 -
2.2 Im Schulalter - 4 -
2.2.1 Interessen und Fähigkeiten von der Grundschule bis zum Studium - 4 -
2.2.2 Lernstrategien - 5 -
2.2.3 Verhalten, Lernbereitschaft und Sozialisation im Unterricht - 5 -
3. Probleme in der koedukativen Unterrichtsform - 6 -
3.1 Das Verhalten der Lehrer - 6 -
3.2 Das Selbstkonzept der Mädchen - 7 -
3.3 Probleme für beide Geschlechter - 8 -
4. Lösungsansätze - 9 -
4.1 Monoedukation - 9 -
4.2 Reflexive Koedukation - 10 -
4.3 Mit gutem Beispiel vorangehen - 10 -
5. Fazit - 11 -
6. Literaturverzeichnis - 13 -
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Unterschied zwischen den Geschlechtern und dessen Entstehung
2. 1 Im Vorschulalter
2. 2 Im Schulalter
2. 2. 1 Interessen und Fähigkeiten von der Grundschule bis zum Studium
2. 2. 2 Lernstrategien
2. 2. 3 Verhalten, Lernbereitschaft und Sozialisation im Unterricht
3. Probleme in der koedukativen Unterrichtsform
3. 1 Das Verhalten der Lehrer
3. 2 Das Selbstkonzept der Mädchen
3. 3 Probleme für beide Geschlechter
4. Lösungsansätze
4. 1 Monoedukation
4. 2 Reflexive Koedukation
4. 3 Mit gutem Beispiel vorangehen
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen und Ungleichheiten innerhalb der koedukativen Unterrichtsform in Deutschland. Dabei wird analysiert, inwieweit geschlechtsspezifische Stereotype die schulische Entwicklung und das Selbstkonzept von Mädchen und Jungen beeinflussen und welche Lösungsansätze zur Förderung echter Chancengleichheit bestehen.
- Historische Entwicklung der geschlechtsgetrennten versus koedukativen Bildung.
- Entstehung von Geschlechterrollen und deren Einfluss auf kindliches Verhalten.
- Analyse des Lehrerverhaltens und dessen Auswirkungen auf die Lernmotivation.
- Vergleich und Bewertung von Ansätzen wie Monoedukation und reflexiver Koedukation.
Auszug aus dem Buch
3. 1 Das Verhalten der Lehrer
Nicht nur die Schüler selbst zeigen geschlechtsspezifische Differenzen in ihrem Verhalten während des Unterrichts, auch die Lehrer tragen wesentlich dazu bei. Ein wichtiger Punkt ist hier das „Zwei-Drittel-Aufmerksamkeitsgesetz“, welches besagt, dass Jungen zwei Drittel der Lehreraufmerksamkeit im Unterricht bekommen. Z. B. werden Jungen öfter aufgerufen als Mädchen, da sie sich, z.B. mit schnelleren Antworten, mehr in den Vordergrund rücken. Allerdings werden die Jungen durch dieses Verhalten auch öfter ermahnt, da ihre Antworten aufgrund des schnellen Handelns oft unüberlegt sind und sie auch im restlichen Unterrichtsgeschehen meist lautstark versuchen auf sich aufmerksam zu machen (vgl. Faulstich-Wieland, 1995, S. 125f).
Einer der wesentlichen Punkte des Lehrerverhaltens ist auch das Lob das er austeilt. Obwohl die Jungen öfter getadelt werden, werden sie ebenfalls vom Lehrer leichter gelobt, da Lehrer ihre – guten – Beiträge unbewusst als wertvoller und Förderungswürdiger ansehen, als die Beiträge der ohnehin meist braveren Mädchen (Frasch; Wagner 1982, zitiert nach Faulstich-Wieland 1995, S. 126). Aus diesem Verhalten lässt sich ableiten, dass einige Lehrer die Leistungen der Mädchen unterschätzen, da ihnen, zumindest in Mathematik und Physik, eine geringere Begabung als den Jungen nachgesagt wird (vgl. Faulstich-Wieland 2004, S. 685).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beleuchtet die historische Entwicklung der Bildung in Deutschland und den Übergang von der strikten Trennung der Geschlechter hin zur heutigen Koedukation.
2. Der Unterschied zwischen den Geschlechtern und dessen Entstehung: Analysiert, wie soziale Prägung und Erziehung bereits im Kindesalter geschlechtsbezogene Verhaltensmuster und Lerninteressen formen.
3. Probleme in der koedukativen Unterrichtsform: Untersucht kritisch das Verhalten von Lehrkräften und die Auswirkungen auf das Selbstkonzept sowie die Lernatmosphäre für beide Geschlechter.
4. Lösungsansätze: Stellt verschiedene Konzepte wie Monoedukation und reflexive Koedukation vor, um die Chancengleichheit in der Bildung zu fördern.
5. Fazit: Führt die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit individueller Förderung jenseits starrer Geschlechterklischees.
Schlüsselwörter
Koedukation, Geschlechtsspezifische Bildung, Monoedukation, Reflexive Koedukation, Geschlechterrollen, Schulerfolg, Lernstrategien, Lehrerverhalten, Selbstkonzept, Chancengleichheit, Stereotype, Doing Gender, Sozialisation, Pädagogik, Bildungsforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der geschlechtsspezifischen Bildung und der Frage, wie koedukative Unterrichtsformen die Gleichberechtigung zwischen Mädchen und Jungen beeinflussen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den zentralen Themen gehören die Entstehung von Geschlechterrollen, die Auswirkungen des Lehrerverhaltens sowie verschiedene Lösungsansätze für eine gerechtere schulische Bildung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Gründe für anhaltende Ungleichheiten im koedukativen Unterricht zu ergründen und Wege aufzuzeigen, wie diese durch veränderte Lehrstrategien optimiert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine tiefgehende Literaturanalyse und die Auswertung bestehender bildungswissenschaftlicher Studien zur Koedukation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die Entstehung geschlechtsbezogener Unterschiede, danach die Probleme im Unterrichtsalltag und schließlich konkrete Lösungsansätze wie die reflexive Koedukation diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist primär durch Begriffe wie Koedukation, Geschlechterrollen, Bildungsforschung und Chancengleichheit charakterisiert.
Was ist das „Zwei-Drittel-Aufmerksamkeitsgesetz“?
Es besagt, dass Jungen im Unterricht tendenziell zwei Drittel der Aufmerksamkeit der Lehrkraft auf sich ziehen, oft durch lautstarkes Auftreten oder schnelles Antworten.
Warum wird das Konzept der „reflexiven Koedukation“ als Lösungsansatz diskutiert?
Es dient dazu, die Vorteile der gemischten Klasse beizubehalten, während problematische Fächer zeitweise monoedukativ unterrichtet werden, um Vorurteile abzubauen und das Lernklima zu verbessern.
- Citation du texte
- Regina Marsch (Auteur), 2010, Geschlechtsspezifische Bildung in der Koedukation, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/213852
