Die Abkehr von den fachspezifischen Qualifikationen hin zu umfassenden Kompetenzen, welche diese zwar einschließen aber weit darüber hinaus gehen, wird im Zuge der Diskussion um die Anpassung der beruflichen Ausbildung an die dramatischen Veränderungen
in der Berufswirklichkeit seit längerem gefordert.
So zeigte Mertens bereits im Jahre 1974 auf, dass die Zerfallszeit der erworbenen Qualifikationen
positiv mit ihrer Praxisnähe und negativ mit ihrem Abstraktionsniveau korreliere.
Er forderte ein Abrücken von der Tendenz, angesichts der Unsicherheit über die Entwicklung der Arbeitsanforderungen das Angebot an Faktenwissen zu verbreitern.
Stattdessen solle eine Hinwendung zu einer flexiblen Gestaltung der Bildungsinstitutionen
und zu einer stärkeren Orientierung der Lernprozesse an transferfähigen Problemlösungsfähigkeiten
und Kompetenzstrukturen angestrebt werden. Dohmen beschrieb dies folgendermaßen:
„In einer Zeit, in der aus dramatischen Umbrüchen und Transformationen
eine noch weitgehend unbekannte Zukunft entsteht, müssen auch
im Berufsbildungsbereich über die Vermittlung aktuell funktionsspezifischer
„Qualifikationen“ hinaus verstärkt persönliche „Kompetenzen“
entwickelt werden. Denn sie sind offenere subjektive Potentiale und
Verhaltensdispositionen, die sich laufend durch die konstruktivlernende
Verarbeitung von Erfahrung und Informationen weiterentwickeln..." (Dohmen 1996, S. 3).
Daraus verändern sich konsequenterweise der pädagogische Auftrag und das konkrete
Unterrichten. Diese Veränderungen werden sowohl in der Didaktik als auch in der Lern- und Hirnforschung breit diskutiert und zum Teil auch vehement eingefordert, so dass der Eindruck entsteht, dieser
Paradigmenwechsel sei irreversibel.
Ich möchte nun mit dieser Arbeit in komprimierter Form den Fragen nachgehen, ob
dieser Paradigmenwechsel mit der Einführung des Lernfeldkonzeptes (LFK) im schulischen
Teil der beruflichen (Erst-) Ausbildung möglich ist. Ich werde die Vor- und
Nachteile der Einführung des LFKs aufzeigen und darauf hinweisen, was bei der unterrichtlichen
Umsetzung grundsätzlich beachtet werden sollte.
Inhaltsverzeichnis
1 Einführung
2 Definitionen Handlungsfelder, Lernfelder, Lernsituationen und deren strukturell-curricularer Zusammenhang
3 Wesen des Lernfeldkonzeptes
4 Vorteile, Chancen und Stärken des Lernfeldkonzeptes gegenüber einer Fächersystematik
5 Nachteile, Risiken und Schwächen des Lernfeldkonzeptes gegenüber einer Fächersystematik
6 Resümee, Diskussion und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Hausarbeit untersucht, ob das Lernfeldkonzept im schulischen Teil der beruflichen Erstausbildung einen Wandel von der Vermittlung fachlicher Qualifikationen zur Förderung umfassender Kompetenzen ermöglichen kann. Dazu erörtert sie seine theoretischen Grundlagen, seine Vorteile und Risiken gegenüber einer Fächersystematik sowie Anforderungen an die Umsetzung im Unterricht.
- Zusammenhang von Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen
- Berufliche Handlungskompetenz und ihre Teilkompetenzen
- Handlungsorientierter und fächerübergreifender Unterricht
- Veränderte Rollen von Lehrenden und Auszubildenden
- Schulorganisation, Fortbildung und Prüfungsformen
- Spannungsverhältnis zwischen Fachsystematik und Handlungsorientierung
Auszug aus dem Buch
Wesen des Lernfeldkonzeptes
Lernfelder sind durch Bezeichnung und Formulierung, Zielformulierung, Unterrichtsinhalte und sog. Zeitrichtwerte beschriebene thematische Einheiten (vgl. Hermann 2001, S. 5).
Die erwünschten Qualifikationen und Kompetenzen, welche am Ende des schulischen Lernprozesses in einem Lernfeld erwartet werden, werden durch die Zielformulierung umschrieben (vgl. Ermert/Pollmüller 2001, S. 19). Sie bringen den didaktischen Schwerpunkt und die Anspruchsebene des Lernfeldes zum Ausdruck, wobei zum Offenhalten für Veränderungsprozesse ein angemessenes Abstraktionsniveau eingehalten werden soll (vgl. KMK 2000, S. 16).
Die Zielformulierung beschreibt über Inhalte den Mindestumfang der beruflichen Fachlichkeit, welcher zur Erfüllung des Ausbildungsziels im Lernfeld notwendig ist. Eine fachsystematische Vollständigkeit kann zwar nicht erreicht werden, ein sachlogischer Aufbau der einzelnen Lernfelder mit übergreifender Struktur ist jedoch unerlässlich (vgl. Hermann 2001, S. 5).
Der jeweilige Zeitrichtwert strukturiert die Lernfelder im zeitlichen Rahmen, weist sie dem jeweiligen Ausbildungsjahr/-semester zu und gibt Auskunft über den zeitlichen Umfang (vgl. ebd.).
Das Erlangen von Handlungskompetenz ist das Leitziel der schulischen Berufsausbildung im dualen System. Dabei wird Handlungskompetenz verstanden als Bereitschaft und Fähigkeit des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten (vgl. KMK 2000, S. 9).
Auf der bildungspolitischen Leitbildebene der neueren Ausbildungsordnungen und Rahmenlehrpläne manifestiert sich Handlungsorientierung im Richtziel Berufliche Handlungskompetenz.
Berufliche Handlungskompetenz ist die Fähigkeit und Bereitschaft des Menschen, in beruflichen Situationen fachgerecht und in gesellschaftlicher Verantwortung zu handeln, d. h. anstehende Probleme zielorientiert auf der Basis von Wissen und Erfahrungen sowie durch eigene Ideen selbstständig zu lösen, die Lösungen zu bewerten und seine Handlungsfähigkeit weiterzuentwickeln. Berufliche Bildung darf nicht nur zur verbesserten Berufstüchtigkeit führen, sondern hat auch die Berufsmündigkeit zum Ziel. Dieses umfassende Ziel der Berufsausbildung soll durch die Bearbeitung komplexer beruflicher Aufgabenstellungen erreicht werden, zu deren Bewältigung die Teilkompetenzen Fach-, Personal-, Sozial-, Lern-, Methoden- sowie kommunikative Kompetenz als integrale Bestandteile erforderlich sind (vgl. Bader 2001, S. 23 f.; Bischoff-Wanner 2004, S. 9 f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einführung: Die Einführung stellt den Wandel von fachlichen Qualifikationen zu umfassenden Kompetenzen dar und formuliert die Leitfrage nach den Möglichkeiten des Lernfeldkonzeptes.
2 Definitionen Handlungsfelder, Lernfelder, Lernsituationen und deren strukturell-curricularer Zusammenhang: Das Kapitel erläutert die zentralen Begriffe und beschreibt, wie aus beruflichen Handlungsfeldern didaktisch aufbereitete Lernfelder und konkrete Lernsituationen entstehen.
3 Wesen des Lernfeldkonzeptes: Der Autor erklärt den Aufbau von Lernfeldern und das Leitziel beruflicher Handlungskompetenz. Er stellt deren Teilkompetenzen und ihre Bedeutung für die Gestaltung von Lernsituationen vor.
4 Vorteile, Chancen und Stärken des Lernfeldkonzeptes gegenüber einer Fächersystematik: Das Kapitel behandelt die Orientierung an beruflichen Arbeitsprozessen, die Zusammenarbeit der Lernorte und die veränderten Rollen von Lehrenden und Auszubildenden.
5 Nachteile, Risiken und Schwächen des Lernfeldkonzeptes gegenüber einer Fächersystematik: Diskutiert werden unter anderem die Auswahl und Strukturierung von Wissen, Anforderungen an Lehrkräfte und Schulorganisation sowie Schwierigkeiten bei Prüfungen und Kompetenzbewertung.
6 Resümee, Diskussion und Ausblick: Der Autor erörtert Bedingungen und Grenzen der Umsetzung, den Fortbildungs- und Forschungsbedarf sowie das Verhältnis von Fächersystematik und Handlungsorientierung.
Schlüsselwörter
Lernfeldkonzept, Berufspädagogik, berufliche Erstausbildung, Handlungsfeld, Lernfeld, Lernsituation, berufliche Handlungskompetenz, Handlungsorientierung, Fächersystematik, Lernortkooperation, Lehrkräftefortbildung, Kompetenzbewertung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht das Lernfeldkonzept im schulischen Teil der beruflichen Erstausbildung und setzt sich mit seinen Grundlagen und seiner Umsetzung auseinander.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Gestaltung von Lernfeldern und Lernsituationen, berufliche Handlungskompetenz, Unterrichtsorganisation sowie Chancen und Risiken gegenüber einer Fächersystematik.
Welche Frage verfolgt der Autor?
Er fragt, ob die Einführung des Lernfeldkonzeptes einen Wandel von der Vermittlung fachspezifischer Qualifikationen zur Förderung umfassender Kompetenzen ermöglicht.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet berufspädagogische Fachliteratur und Handreichungen aus und diskutiert auf dieser Grundlage Argumente für und gegen das Lernfeldkonzept. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil definiert die Grundbegriffe, erläutert den Aufbau und die Ziele des Konzeptes und diskutiert anschließend seine Stärken und Schwächen gegenüber der Fächersystematik.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu zählen Lernfeldkonzept, berufliche Handlungskompetenz, Handlungsorientierung, Lernsituationen, Fächersystematik und Lernortkooperation.
Wie hängen Handlungsfelder, Lernfelder und Lernsituationen zusammen?
Aus beruflichen Handlungsfeldern werden durch didaktische Analyse Lernfelder abgeleitet. Lehrkräfte konkretisieren diese zu Lernsituationen für die jeweiligen Bildungsgänge.
Welche Teilkompetenzen werden beschrieben?
Der Autor erläutert Fach-, Personal-, Sozial-, Lern-, Methoden- und kommunikative Kompetenz als Bestandteile beruflicher Handlungskompetenz.
Welche Rolle spielen Prüfungen bei der Umsetzung?
Die Arbeit erörtert Spannungen zwischen handlungsorientierten Lernzielen und reproduktionsorientierten Prüfungen sowie Schwierigkeiten bei der Bewertung einzelner Kompetenzen.
- Citation du texte
- Karsten Hartdegen (Auteur), 2005, Chancen und Risiken des Lernfeldkonzepts in der beruflichen (Erst-)Ausbildung. Grundlagen und pädagogische Intentionen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/43725
