Lesekompetenz gehört zu den grundlegenden Schlüsselqualifikationen für die Teilhabe am gesellschaftlichen und kulturellen Leben. Im Schulalltag und in anderen alltäglichen Lebenssituationen spielt die Lesefähigkeit in vielen Bereichen eine große Rolle. Daher ist es wichtig, dass Schülerinnen und Schülern viel Lesemotivation erfahren, um ihre Lesekompetenz aufbauen zu können. In der Grundschule gibt es verschiedene Verfahren der Texterschließung, durch welche Kinder mit Interesse und Freude an neue Texte herangehen. Auf Grundlage der PISA und IGLU-Ergebnisse geht es in der öffentlichen Diskussion der letzten Jahre um die eingeschränkte Lesekompetenz von Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache. Da Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache häufig durch Lehrwerke des Regelunterrichts nicht ausreichend gefördert werden, wurden verschiedene Materialien speziell für diese Zielgruppe entwickelt und besonders die Förderung durch Lesestrategien in den Mittelpunkt gestellt.
In dieser Hausarbeit wird das Lehrwerk „Hippo – Für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache“ von Irene Ott und Nadja Stantschevka genauer analysiert. Untersucht wird die Fragestellung, ob das Lehrwerk Kindern mit Deutsch als Zweitsprache ein ausreichendes Kompetenzniveau vermittelt und die Kriterien eines Lehrwerks speziell für diese Zielgruppe erfüllt werden.
Im theoretischen Teil der Hausarbeit werden zunächst grundlegende theoretische Annahmen zum Prozess des Lesens beschrieben. Anschließend geht es um die Einflussfaktoren auf den Leseprozess und die Voraussetzungen für erfolgreiches Lesen lernen. Auf die Besonderheiten und Herausforderungen bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache im Bereich Lesekompetenz wird im darauf folgenden Punkt genauer eingegangen. Danach wird die gezielte Förderung von Lesefähigkeit durch Lesestrategien und die Förderung der Zielgruppe Grundschulkinder mit Deutsch als Zweitsprache dargestellt. Im praktischen Teil der Hausarbeit wird das Lehrwerk Hippo nach einem Kriterienkatalog unter Berücksichtigung des theoretischen Teils der Hausarbeit analysiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen zum Prozess des Lesens
2.1. Lesen als ein visueller Wahrnehmungsakt
2.2. Lesen als ein interaktiver Informationsverarbeitungsprozess
2.3. Lesen als ein kognitiver Sprachverstehensprozess
3. Voraussetzungen für erfolgreiches Lesen lernen/Einflussfaktoren im Leseprozess
4. Besonderheiten und Herausforderungen bei Grundschulkindern mit DaZ
5. Förderung von Lesekompetenz durch Lesestrategien
6. Zielgruppe Grundschulkinder mit DaZ
7. Lehrwerkanalyse „Hippo - Für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache“
7.1. Konzept des Lehrwerks
7.2. Kriterienkatalog
7.3. Aufbau und Struktur des Lehrwerks
7.4. Förderung von Lesevoraussetzungen und Einflussfaktoren auf den Leseprozess
7.5. Förderung von Lesestrategien
7.6. Berücksichtigung der Zielgruppe Schüler(innen) mit DaZ
7.7. Übereinstimmung mit dem Lehrplan Deutsch NRW – Lesen
8. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit das Lehrwerk „Hippo – Für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache“ ein ausreichendes Kompetenzniveau für diese Zielgruppe vermittelt und die Kriterien für eine effektive Lese- und Sprachförderung im Grundschulalter erfüllt.
- Theoretische Fundierung des Leseprozesses und relevanter Einflussfaktoren.
- Analyse spezifischer Herausforderungen für Grundschulkinder mit Deutsch als Zweitsprache.
- Darstellung evidenzbasierter Strategien zur Leseförderung.
- Strukturierte Analyse des Lehrwerks „Hippo“ anhand eines entwickelten Kriterienkatalogs.
- Abgleich der Lehrwerkinhalte mit den Anforderungen des Lehrplans Deutsch NRW.
Auszug aus dem Buch
7.4. Förderung von Lesevoraussetzungen und Einflussfaktoren auf den Leseprozess
Zunächst ist das Lehrwerk durch ein reichhaltiges und abwechslungsreiches Angebot an Übungen und Aufgaben ansprechend gestaltet. Es gibt neben Rätselspielen, Buchstabensuchen, Kettenlesen, Silbenlesen, Dialogischem Lesen, Szenischem Darstellen auch Gelegenheiten zum Singen oder Malen und Zeit für sensomotorische und kreative Spiele.
Schülerinnen und Schüler werden zum Nachschlagen angeregt und zum Gebrauch eines Wörterbuches und von Listen unregelmäßiger Verben aufgefordert. Dieses Selbstlernen wird zusätzlich durch Phasen der Freiarbeit gefördert. Dabei stehen am Ende der Aufgaben Lösungswörter als Ergebnis, wodurch die Schülerinnen und Schüler ihren Lernprozess und -erfolg selbständig prüfen können. Der große Spielraum für entdeckendes Lesen fördert die Selbstständigkeit, die Motivation und das Selbstbewusstsein. Durch ein an die Einheiten anschließendes Kontrollblatt wird die Selbsteinschätzung zusätzlich gestärkt.
Das Lehrwerk orientiert sich stark an der Alltagswelt der Schüler und behandelt zum Beispiel Themen wie Schulweg, der erste Schultag, Schulhof und Spiele, Jahreszeiten, Geburtstag, Freizeitbeschäftigungen, Feiertage, Landeskunde und viele weitere. Dabei wird das Lesen grundsätzlich von ästhetisch ansprechenden Bildern begleitet, die sehr bunt und interessant gestaltet und dabei einfach genug gehalten sind, sodass dem Leser oder der Leserin nicht zu viele ablenkende Reize gegeben werden.
Durch die aufgeführten Aspekte wird die Lesemotivation stark gefördert. Die Reihenfolge der neuen Buchstaben und Wörter geht nach deren Schwierigkeitsgrad, Häufigkeit und Notwendigkeit für das Textverständnis. So wird schrittweise ein Wortschatz aufgebaut und Schülerinnen und Schüler kennen die Bedeutung der Inhalte vor dem eigentlichen Lesen. Frustration und Demotivation wird dadurch vermieden. Durchgehend gibt es Wiederholungen von gelernten Buchstaben und Wörtern um diese zu reflektieren und festigen zu können. Insgesamt sind das Vorgehen, die Lernziele, das Fördern von Lesestrategien und anderen Methoden sehr individuell gestaltet, sodass gute und weniger gute Leser(innen) gleichwertig gefördert werden können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung der Lesekompetenz als Schlüsselqualifikation und stellt die Fragestellung der Analyse des Lehrwerks „Hippo“ vor.
2. Theoretische Grundlagen zum Prozess des Lesens: Dieses Kapitel definiert Lesen als visuellen, interaktiven und kognitiven Prozess und stellt relevante wissenschaftliche Lesemodelle vor.
3. Voraussetzungen für erfolgreiches Lesen lernen/Einflussfaktoren im Leseprozess: Es werden Determinanten der Lesekompetenz wie Vorwissen, Wortschatz, Textbeschaffenheit und Leseanforderungen erläutert.
4. Besonderheiten und Herausforderungen bei Grundschulkindern mit DaZ: Hier werden sprachliche und soziale Faktoren diskutiert, die das Lesenlernen bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache erschweren können.
5. Förderung von Lesekompetenz durch Lesestrategien: Das Kapitel erläutert die Notwendigkeit und Anwendung mentaler Lesehandlungen, um das Sinnerfassen zu unterstützen.
6. Zielgruppe Grundschulkinder mit DaZ: Es werden spezifische Lesefördermodelle und Ansätze für den DaZ-Unterricht, wie das REGULESE-Verfahren, vorgestellt.
7. Lehrwerkanalyse „Hippo - Für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache“: Dieser Hauptteil analysiert das Lehrwerk systematisch nach Kriterien wie Konzept, Struktur, Lesestrategien und Lehrplankonformität.
8. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bewertet die Eignung von „Hippo“ für den modernen DaZ-Unterricht unter Berücksichtigung fehlender medialer Komponenten.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Lesestrategien, Leseförderung, Lehrwerkanalyse, Grundschule, Lesemotivation, Sprachdidaktik, Schriftspracherwerb, Leseerziehung, Leseverständnis, interkulturelles Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Lehrwerk „Hippo – Für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache“ hinsichtlich seiner Eignung, Lesekompetenz bei Grundschulkindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der theoretische Leseprozess, die spezifischen Hürden für DaZ-Lernende, die Bedeutung von Lesestrategien und die praktische Überprüfung eines Lehrmaterials.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu beurteilen, ob das Lehrwerk den Lernenden ein ausreichendes Kompetenzniveau vermittelt und ob es die fachdidaktischen Anforderungen für DaZ-Unterricht erfüllt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wendet eine strukturierte Lehrwerkanalyse an, basierend auf einem selbst erstellten Kriterienkatalog, der theoretische Erkenntnisse mit den Vorgaben des Lehrplans Deutsch NRW verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil wird das Lehrwerk „Hippo“ detailliert untersucht, wobei insbesondere auf das Konzept, den Aufbau, die Förderung von Lesestrategien und die Berücksichtigung der DaZ-Zielgruppe eingegangen wird.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Lesekompetenz, DaZ, Lehrwerkanalyse, Lesestrategien, Schriftspracherwerb und Leseförderung.
Warum ist das REGULESE-Verfahren für diese Arbeit relevant?
Das Verfahren dient als ein theoretischer Ansatz für die Leseförderung mit literarischen Texten, der in Kapitel 6 als Vergleichsmodell für die Unterrichtspraxis herangezogen wird.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich des Lehrwerks?
Das Lehrwerk wird als didaktisch-methodisch sehr gut bewertet, wobei jedoch das Fehlen digitaler oder medialer Lehrwerksteile als verbesserungswürdig kritisiert wird.
- Citar trabajo
- Nora Tosse (Autor), 2014, Strategien zur Förderung von Lesekompetenz bei Grundschulkindern mit Deutsch als Zweitsprache. Lehrwerkanalyse „Hippo – Für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache“, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/313591
